το ιστολόγιο της Στάμου Ευαγγελίας, φιλολόγου, επιμορφώτριας ΤΠΕ
Photo Album: Άγγελου Καλογερίδη

Σάββατο, 26 Απριλίου 2008

Περί ιστολογίων (Blogs) και Wikis ο λόγος

Πολύ καλά επεξηγηματικά βίντεο από το Common Craft, για τα blogs και τα Wikis, τη σημασία και τη χρήση τους. Θα τα βρείτε εδώ και εδώ και με ελληνικούς υπότιτλους.




Δευτέρα, 21 Απριλίου 2008

«Ελληνικός Λόγος»

Βρήκα μια ιστοσελίδα καταπληκτική, που μπορεί να καλύψει διδακτικές ανάγκες του μαθήματος των αρχαίων ελληνικών στο γυμνάσιο και στο λύκειο, αλλά και την επιθυμία όσων θέλουν να απολαύσουν σημαντικά έργα της αρχαίας ελληνικής γραμματείας χωρίς κόπο και ευχάριστα.
Δείτε ένα παράδειγμα από την αρχαία ελληνική γλώσσα της Α΄ Γυμνασίου.



Τα κείμενα εκφωνούνται ανά φράση από επαγγελματίες ηθοποιούς, το ίδιο και η μετάφρασή τους.
Για κάθε κείμενο υπάρχουν δύο μεταφράσεις και σε ορισμένα υπάρχει και αναλυτική σύνταξη.
Τα ίδια κείμενα μπορεί κανείς να δει και με ζωντανή εκφώνηση.



Η ιστοσελίδα επίσης περιέχει 48 παραδοσιακά παραμύθια, που προέρχονται απ` όλες τις γεωγραφικές περιοχές της Ελλάδας. Καταγράφηκαν από φημισμένους παραμυθάδες από το 1845 μέχρι το 1970.
Περιγραφή της ιστοσελίδας μπορείτε να βρείτε εδώ.

Η επιμόρφωση Β΄ επιπέδου στα ΚΣΕ

Ο Καζαντζάκης στον πρόλογο της Ασκητικής, (πρόκειται για ένα σχετικά σύντομο κείμενο που εκφράζει τη μεταφυσική πίστη του), αρχίζει με τα λόγια τούτα:

Ερχόμαστε από μια σκοτεινή άβυσσο· καταλήγουμε σε μια σκοτεινή άβυσσο· το μεταξύ φωτεινό διάστημα το λέμε Ζωή.

και στο τέλος αναφέρει:

Μια Φλόγα είναι η ψυχή του ανθρώπου· ένα πύρινο πουλί, πηδάει από κλαρί σε κλαρί, από κεφάλι σε κεφάλι, και φωνάζει: "Δεν μπορώ να σταθώ, δεν μπορώ να καώ, κανένας δεν μπορεί να με σβήσει".

Ο ίδιος ο Καζαντζάκης περιέγραψε τον εαυτό του το 1950 με τα λόγια τούτα:

Με θαρρούν λόγιο, διανοούμενο, γραφιά.

Και δεν είμαι τίποτε απ' αυτά.

Τα δάχτυλά μου, όταν γράφω,

δεν μελανώνουνται, αιματώνουνται.

Θαρρώ δεν είμαι παρά τούτο:

μια απροσκύνητη ψυχή.




Το βίντεο αυτό είναι αφιερωμένο στις "απροσκύνητες ψυχές", σ` αυτούς που δεν "πιστεύουν ότι σκοπός του Δημοτικού είναι το Γυμνάσιο, σκοπός του Γυμνασίου το Λύκειο, σκοπός του Λυκείου το Πανεπιστήμιο, σκοπός του Πανεπιστημίου μια θέση στο Δημόσιο, σκοπός της θέσης η σύνταξη - κοντολογίς πιστεύουν ότι σκοπός της γέννησής μας είναι ο θάνατος
[ΚΑΙ ΟΧΙ Η ΖΩΗ]
" (Θανάσης Χατζηλάκος).
Η παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ χρειάζεται "απροσκύνητες ψυχές", που να θέλουν και να μπορούν να πραγματοποιήσουν ένα ταξίδι με πολλές "ώρες πτήσης", ξεκινώντας εν μέσω εξετάσεων, βαθμολογήσεων και θερινών διακοπών. Είναι κι αυτό μια πρόκληση!

Παρασκευή, 18 Απριλίου 2008

Ήταν μία φορά κι έναν καιρό, ένα ευτυχισμένο, παραγωγικό "μυρμήγκι"...

Η εκπαιδευτική διημερίδα στα Γιάννενα (15-16 Απριλίου) έληξε με την παρακάτω ιστορία, που παρουσιάστηκε από τον ομιλητή Δημήτρη Κονετά, Μηχανικό ΗΥ & Πληροφορικής.



Ήταν μία φορά κι έναν καιρό
Ένα ευτυχισμένο, παραγωγικό μυρμήγκι
που ξεκινούσε κάθε μέρα, πρωί-πρωί,
για τη δουλειά του. Περνούσε όλη μέρα
δουλεύοντας και τραγουδώντας,
μέσα στην καλή χαρά!


Του άρεσε πάρα πολύ να εργάζεται
και, φυσικά, η απόδοσή του
ήταν εξαιρετική! Μόνο που, δυστυχώς,
στην επιχείρηση δεν υπήρχε
manager να το κατευθύνει!


Ο κηφήνας, πρόεδρος και
Διευθύνων Σύμβουλος της εταιρείας,
Αποφάσισε πως αυτή η κατάσταση
Δεν μπορούσε να συνεχιστεί
Κι έτσι δημιούργησε μία θέση manager,
για την οποία προσέλαβε
μία ιδιαίτερα έμπειρη Πασχαλίτσα


Πρώτο μέλημα της Πασχαλίτσας
Ήταν να εποπτεύσει το ωράριο
Του Μυρμηγκιού και γι’ αυτό προχώρησε
Αμέσως στην οργάνωση ενός συστήματος
Ελέγχου, με κάρτες. Βέβαια,
Σύντομα, χρειάστηκε να προσλάβει
μία γραμματέα, που ανέλαβε να ετοιμάζει
τους φακέλους αναφοράς, με τη βοήθεια
μίας νέο-προσληφθείσας Αράχνης


Η αράχνη επιφορτίστηκε με το σύστημα
Αρχειοθέτησης, καθώς και με το τηλεφωνικό
Κέντρο. Στο μεταξύ, το ευτυχισμένο,
Παραγωγικό μυρμήγκι συνέχιζε να δουλεύει…


Ο κηφήνας, πρόεδρος και διευθύνων
Σύμβουλος, ήταν τόσο ευχαριστημένος
Με τις καθημερινές αναφορές που λάμβανε
Από την Πασχαλίτσα, ώστε της ζήτησε
Να του ετοιμάσει μία συγκριτική μελέτη,
Με γραφήματα και ανάλυση τάσεων.


Έτσι, απευθύνθηκαν σε μία κατσαρίδα,
Στην οποία αγόρασαν μάλιστα ένα νέο σετ
Υπολογιστή-εκτυπωτή, για να βοηθήσει
στην εκπόνηση της μελέτης


Τα ευτυχισμένο, παραγωγικό μυρμήγκι
Άρχισε δειλά-δειλά να διαμαρτύρεται
Για όλη αυτή τη γραφειοκρατία
και το χαρτοβασίλειο. Μοιραία, οι ρυθμοί της
δουλειάς του άρχισαν να μειώνονται…


Ο κηφήνας, πρόεδρος και διευθύνων
Σύμβουλος της επιχείρησης, αποφάσισε πως
Έπρεπε να πάρει αμέσως μέτρα
Γι’ αυτή την απαράδεκτη κατάσταση και
Έφερε επειγόντως έναν ειδικό διευθυντή,
αρμόδιο να επιβλέπει
το ευτυχισμένο, παραγωγικό μυρμήγκι


Τη θέση, λοιπόν, ήρθε να καλύψει
Ένας τζίτζικας που άλλαξε αμέσως
Τη φθαρμένη επίπλωση του γραφείου του
και ζήτησε μία ειδική, εργονομική πολυθρόνα
κι έναν υπολογιστή με επίπεδη οθόνη.
Βέβαια, με τόσους υπολογιστές πια,
Η εταιρεία προχώρησε, αναγκαστικα,
Στην αγορά ενός server


Ο νέος διευθυντής ένιωσε σύντομα
Την ανάγκη να φέρει έναν
Υπο-διευθυντή (που ήταν, παλιά, βοηθός του)
Ώστε, με τη βοήθειά του,
Να καταστρωθεί ένα στρατηγικό πλάνο,
Καθώς και ο προϋπολογισμός
Του νέου αυτού τμήματος


Όσο γίνονταν όλα αυτά, το μυρμήγκι ένιωθε
Όλο και λιγότερο ευτυχισμένο,
Όλο και λιγότερο παραγωγικό…


Ο τζίτζικας δεν έχασε χρόνο:
«Πρέπει να παραγγείλουμε μία έρευνα σχετικά
Με τα προβλήματα του επαγγελματικού
Περιβάλλοντος και τις αντιδράσεις
Των εργαζομένων», είπε:


Μόνο που, μία μέρα, μελετώντας τις αναφορές
Και τα στοιχεία, ο κηφήνας, πρόεδρος
Και διευθύνων σύμβουλος, συνειδητοποίησε
Ότι ο τομέας στον οποίο προσέφερε
Τις υπηρεσίες του το ευτυχισμένο,
Παραγωγικό μυρμήγκι, δεν ήταν πλέον
Τόσο κερδοφόρος


Αμέσως ζήτησε από μια περιζήτητη σύμβουλο,
Την κουκουβάγια, να γνωμοδοτήσει
Πάνω στο θέμα και να εισηγηθεί
Κάποιες λύσεις Τρεις μήνες αργότερα
Η κουκουβάγια έφερε την έκθεσή της,
Που κατέληγε ως εξής:


«Στην επιχείρηση υπάρχει, σαφώς,
Πλεόνασμα προσωπικού».
Χωρίς δεύτερη σκέψη, ο κηφήνας, πρόεδρος
Και διευθύνων σύμβουλος, ακολούθησε τη συμβουλή της και…


Απέλυσε το "μυρμήγκι" !!!


Συμπέρασμα
:
Από το να είσαι ένα ευτυχισμένο, παραγωγικό μυρμήγκι, καλύτερα να είσαι ένα ανίκανο τίποτα, άχρηστο για οτιδήποτε. Άλλωστε, όπως όλοι γνωρίζουμε, οι ανίκανοι δεν έχουν καμία ανάγκη εποπτείας. Τι να την κάνουν; Αν, παρόλα αυτά, επιμένεις να είσαι παραγωγικό μυρμήγκι, τουλάχιστον, μη δείχνεις ότι είσαι, ταυτόχρονα, ευτυχισμένο… Δεν θα σου το συγχωρήσουν ποτέ! Αν πάλι, επιμένεις ξεροκέφαλα να είσαι ένα ευτυχισμένο, παραγωγικό μυρμήγκι, φρόντισε να δημιουργήσεις δική σου επιχείρηση, ώστε, τουλάχιστον, να μην πρέπει να συντηρείς κηφήνες, πασχαλίτσες, αράχνες, τζιτζίκια, κουκουβάγιες και κατσαρίδες. Δυστυχώς όλα τα παραπάνω βασίζονται σε έγκυρες πανεπιστημιακές έρευνες που δείχνουν ότι η πλειονότητα των ανθρώπων έχουν την τάση να γίνουν παράσιτα…

Παρασκευή, 11 Απριλίου 2008

Η αξιοποίηση της τεχνολογίας στο δημόσιο επαρχιακό Σχολείο του Μέλλοντος

Βρήκα εδώ αναφορά για ένα εκπαιδευτικό συνέδριο με θέμα "Το σχολείο του μέλλοντος, το μέλλον του σχολείου".

Επέλεξα για διάβασμα ένα κείμενο, το οποίο θίγει ζητήματα που αντιμετωπίζω καθημερινά, ως εργαζόμενη εκπαιδευτικός σε δημόσιο επαρχιακό σχολείο.


Γιώργος Ασημακόπουλος

Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Συζητώντας για το Σχολείο του Μέλλοντος όλοι λίγο-πολύ αναπόφευκτα το συνδέουμε και με την τεχνολογία.

Υπηρετώντας σε ένα δημόσιο επαρχιακό σχολείο, θα προσπαθήσω να αναφερθώ σε θέματα που ανακύπτουν κατά την αξιοποίηση της τεχνολογίας σε ένα τέτοιο περιβάλλον και να φανταστώ ποια μορφή θα έχει το Σχολείο του Μέλλοντος στο συγκεκριμένο πλαίσιο δυνατοτήτων.

Στο σχολείο μας, όσον αφορά στην υπολογιστική τεχνολογία, για 150 περίπου μαθητές, υπάρχουν 10 Η/Υ μόνιμα εγκατεστημένοι στο αντίστοιχο εργαστήριο και ένα προβολικό μηχάνημα. Για να αξιοποιήσει κάποιος τις δυνατότητές τους, θα πρέπει να μεταφέρει τους μαθητές στο εργαστήριο Πληροφορικής, με την προϋπόθεση ότι αυτό δεν είναι κατειλημμένο από το τμήμα που διδάσκεται Πληροφορική (δηλ. σε σπάνιες περιπτώσεις). Εναλλακτικά μπορεί να χρησιμοποιήσει δικό του φορητό Η/Υ και το προβολικό μηχάνημα στην αίθουσα όπου έχει μάθημα, για να κάνει κάποια παρουσίαση.

Η συνέχεια εδώ.

Εκπαιδευτική διημερίδα στα Γιάννενα

Το πρόγραμμα της διημερίδας θα το βρείτε εδώ.

Τετάρτη, 9 Απριλίου 2008

ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ

Η όλη επίπονη επιμορφωτική διαδικασία (επιμόρφωση επιμορφωτών Β΄επιπέδου στην παιδαγωγική αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών), δεν θα μπορούσε να έχει μόνο θεωρητικό προσανατολισμό αλλά κυρίως εφαρμοσμένο. Ήρθε λοιπόν ο καιρός να αξιοποιηθεί και να ενσωματωθεί η θεωρία στην καθημερινή διδακτική πράξη. Προτού να απευθυνθούμε (πολύ σύντομα απ` ότι φαίνεται) σε συναδέλφους, ενηλίκους και με εμπεδωμένη διδακτική ταυτότητα, είναι πολύ χρήσιμο και ενδιαφέρον να αντλήσουμε μια σχετική εμπειρία μέσα στα σχολεία μας, για να διαπιστώσουμε αυτοπροσώπως τα θετικά και αρνητικά από την αξιοποίηση των ΤΠΕ στην ελληνική εκπαίδευση.
Η πρώτη προσωπική προσπάθεια διδασκαλίας διδακτικής ενότητας με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών έγινε στη Λογοτεχνία της Α΄ Γυμνασίου, στο κείμενο της Μαρούλας Κλιάφα "Ο δρόμος για τον παράδεισο είναι μακρύς".
Οι εντυπώσεις είναι θετικές. Βέβαια το σχολείο μου είναι μικρό και οι μαθητές πολύ λίγοι (9 στον αριθμό), για να δημιουργηθούν και να δουλέψουν οι ομάδες, σύμφωνα με το σχεδιασμό που έγινε στην παρουσίαση του διδακτικού σεναρίου κατά τη διάρκεια της επιμόρφωσης. Όμως, πρέπει να είμαστε σε θέση να αναπροσαρμόζουμε τη διδακτική μας πρόταση, σύμφωνα με το γνωστικό επίπεδο των μαθητών μας αλλά και τις τεχνολογικές τους δυνατότητές. Οι μισοί από αυτούς δεν έχουν υπολογιστή στο σπίτι τους ενώ, και από αυτούς που έχουν, κανείς δεν είναι συνδεδεμένος με το διαδίκτυο. Το ίδιο μου είπαν και τα παιδιά της Α΄Λυκείου.
(Παρένθεση: Εδώ θα ζηλεύαμε τους δημότες των Τρικάλων, της πρώτης ηλεκτρονικής πόλης της Ελλάδας, στους οποίους παραχωρήθηκε από το δήμο δωρεάν ασύρματο Internet).

Τι αποκόμισα
Στην αρχή της κάθε διδασκαλίας με χρήση Η/Υ είναι απαραίτητο να αφιερωθεί μία διδακτική ώρα για να εξηγήσουμε στους μαθητές την καινοτομία, τι δηλαδή είναι αυτό που πρόκειται να αλλάξει στον τρόπο της διδασκαλίας μας και φυσικά τον τρόπο με τον οποίο θα εργασθούν και τα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσουν. Αναγκαίο επίσης είναι να τους παρουσιάσουμε το ηλεκτρονικό λεξικό του Τριανταφυλλίδη, της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα, το οποίο θα έχουν πάντα ανοιχτό σε μια καρτέλα, για άγνωστες λέξεις.
Η διδασκαλία στηρίχτηκε στα φύλλα εργασίας, τα οποία δόθηκαν στους μαθητές ηλεκτρονικά. Χωρίστηκαν σε ομάδες των δύο ατόμων, όπως οι ίδιοι επιθυμούσαν, χωρίς τη δική μου παρέμβαση. Το μόνο που ανέφερα ήταν ότι σε κάθε ομάδα ο ένας από τους δύο έπρεπε να έχει κάποια ευχέρεια στο χειρισμό του υπολογιστή.
Οι μαθητές εργάστηκαν με ενθουσιασμό για ένα συνεχόμενο δίωρο, κάποιοι από αυτούς χωρίς διάλειμμα. Αντιμετώπισαν όμως αρκετές δυσκολίες και ήθελαν συνεχώς βοήθεια. Θεωρώ αρνητικό το ότι η κάθε ομάδα είχε διαφοτερικά (πλην ενός) φύλλα εργασίας. Αυτό το λέω για τους εξής λόγους:
  1. Ήθελαν συνεχώς διευκρινίσεις και έπρεπε να με περιμένουν μέχρι να τελειώσω με την προηγούμενη ομάδα που βοηθούσα, ενώ θα μπορούσα να λέω τα ίδια σε όλους και να μην χάνεται έτσι πολύτιμος χρόνος.
  2. Στην παρουσίαση των εργασιών που έγινε στο τέλος, στην οποία θεωρώ ότι πρέπει να δίνουμε μεγάλη βαρύτητα και να της αφιερώνουμε τον απαιτούμενο χρόνο, η κάθε ομάδα επικέντρωνε την προσοχή της στη δική της δουλειά, γιατί είχε άγχος πως θα την παρουσιάσει, και δεν πρόσεχε τη δουλειά των άλλων ομάδων, με αποτέλεσμα η τάξη να μην έχει αποκτήσει τελικά μια συνολική θεώρηση όλων των υπό εξέταση θεμάτων που εμπεριέχονταν στα φύλλα εργασίας.
Κάτι άλλο αρνητικό που παρατήρησα είναι ότι οι μαθητές έχουν μεν ευχέρεια στο ξεφύλλισμα για την αναζήτηση της πληροφορίας (browsing) αλλά δεν έχουν καθόλου ευχέρεια στην κριτική αποτίμηση της πληροφορίας και στη σύνθεση και παραγωγή δικού τους γραπτού λόγου. Αρκέστηκαν μόνο στην αντιγραφή και επικόλληση των πληροφοριών που άντλησαν από το διαδίκτυο . Εδώ χρειάζεται να γίνει πολλή δουλειά, ενώ ανασταλτικός παράγοντας είναι η έλλειψη άνεσης στην πληκτρολόγηση.
Πολύ αγαπημένη δραστηριότητα αποδείχθηκε το παιχνίδι ρόλων με σκίτσα από εδώ και εδώ αλλά και με άλλα που υπήρχαν στο φύλλο εργασίας και που έπρεπε να χρησιμοποιήσουν για να συνθέσουν διαλόγους ή να συμπληρώσουν μέσα σε αυτόματα σχήματα της επιλογής τους που τοποθετούσαν δίπλα τους, ένα πολύ μικρό κείμενο. Επιπλέον, το βίντεο που προβλήθηκε στη αρχή, ως αφόρμηση για τη διδασκαλία, εντυπωσίασε και σχολιάστηκε πολύ.
Συνοψίζοντας θα έλεγα ότι η ίδια έμεινα αρκετά ευχαριστημένη ενώ οι μαθητές δήλωσαν ενθουσιασμένοι, το ίδιο και η συνάδελφος εκπαιδευτικός που με ευχαρίστηση μου παραχώρησε τις ώρες της.
Το εγχείρημα επαναλήφθηκε και σήμερα με Κ. Καφάφη και "Απολείπειν ο Θεός Αντώνιον" στην Α΄Λυκείου, με φύλλα εργασίας που μου παραχώρησε ο συνάδελφος φιλόλογος Νίκος Καρύδης, τον οποίο και ευχαριστώ πολύ. Υποχρεώθηκα και πάλι να κάνω αναπροσαρμογές που να ανταποκρίνονται στον αριθμό και το επίπεδο των μαθητών. Θα χρειαστούν αρκετές διδακτικές ώρες για ολοκληρωθεί η διδασκαλία ενώ, διαφορετική αυτή τη φορά συνάδελφος δήλωσε ενθουσιασμένη. Θα επεσήμαινα εδώ πως η εικόνα που έχουν οι εκπαιδευτικοί για τις νέες τεχνολογίες είναι θετική σε γενικές γραμμές.
Οι απόψεις των φιλολόγων για τις ΤΠΕ και τη χρήση τους στη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων, είχαν καταγραφεί σε έρευνα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας κατά τα έτη 2004-05 .
Το όλο σκηνικό λοιπόν δημιουργεί συναισθήματα αισιοδοξίας για την επιτυχή έκβαση του εγχειρήματος, όσο και αν τα εμπόδια που υπάρχουν είναι πολλά με κυρίαρχο μεταξύ άλλων και εκείνο του μη επαρκούς διδακτικού χρόνου.
Θα με ενδιέφερε και θα με βοηθούσε πολύ να δω σχόλια και προτάσεις συναδέλφων που να προκύπτουν κυρίως από την εμπειρία τους στην παιδαγωγική αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία.
Και αφού έγινε λόγος για Καβάφη προτείνω τα παρακάτω βίντεο που άρεσαν πολύ στους μαθητές.


Σάββατο, 5 Απριλίου 2008

COMPUTER-GENERATED-LITERATURE (Υπολογιστική Γραμματεία)

Στο επιμορφωτικό υλικό των φιλολόγων (του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου), για την επιμόρφωση επιμορφωτών Β΄επιπέδου, αναφέρεται ότι "η εξέλιξη των Τ.Π.Ε. και των εργαλείων τους βρίσκουν σήμερα λαμπρό πεδίο εφαρμογής στο χώρο της λογοτεχνίας... Ο μαθητής, μέσα στο "ηλεκτρονικό λογοτεχνικό εργαστήριο" μπορεί να λειτουργεί όχι μόνο ως αναγνώστης των τυπωμένων πληροφοριών αλλά και ως δημιουργός του δικού του κειμένου... Έτσι η ανακαλυπτική μάθηση γίνεται πράξη".
Γίνεται λοιπόν αναφορά, μεταξύ άλλων, και στο δικτυακό τόπο του CGL (Computer-generated Literature) που αποτελεί ένα περιβάλλον φαντασίας και με τη βοήθεια του οποίου μπορεί κανείς να δημιουργήσει αυτόματους στίχους, να υπολογίσει όλους τους δυνατούς συνδυασμούς της διάταξης των λέξεων ενός στίχου και να δημιουργήσει νέες λέξεις.

Δείτε ένα παράδειγμα:

Φύλλο του ιλίγγου
Μαρίνα Χρυσοβαλάντη


Σιγά σιγά απλώνει η πανσέληνος της φωνής μου
πάνω στο ανύποπτό σώμα σου.
Τώρα κοιμάσαι. Δεν ξέρω πού, δεν ξέρω.
Η νοσταλγία σου ωστόσο διαρκώς με προδίδει,
όπως φανταστικά ονειρεύεται κάθε Ιούλης
την μπόρα του.
Την παρηγοριά μου τρώει μια πεταλούδα του αίματος.
Συνθλίβονται τα προσωπεία των αναμνήσεων,
ενώ ο παράδεισος που ήσουνα γίνεται τώρα
φύλλο του ιλίγγου.
Ποτίζει η φωνή μου από την απόγνωση.
Τίποτα δεν έχει πια τη σημασία που κάποτε είχε.
Και η γλυκιά συννεφιά του έρωτα καταβροχθίζεται τώρα
σε έναν τερατώδη ουρανό.
Το πένθος μου σκοτώνει το μίσος μου

Ίσως οι εφαρμογές αυτές, που έρχονται ως αποτέλεσμα της εξέλιξης του διαδικτύου, να μοιάζουν υπερβολικές και να μην ανιχνεύεται εύκολα η επίδρασή τους στη διδασκαλία και τη μάθηση. Η διάδοση, όμως, της χρήσης των νέων τεχνολογιών, δεν μπορεί να αφήσει ανεπηρέαστη την εκπαίδευση. Ως εκπαιδευτικοί, οφείλουμε να ενισχύουμε τη δημιουργικότητα των μαθητών μας είτε με διάφορες μορφές δημιουργικού γραψίματος είτε χρησιμοποιώντας άλλες μορφές έκφρασης και επικοινωνίας.

Τρίτη, 1 Απριλίου 2008

ΗΓΕΜΟΝΙΚΟΙ ΠΟΛΕΜΟΙ

Στις 20 Μάρτη 2008 συμπληρώθηκαν 5 χρόνια από την εισβολή στο Ιράκ.
Βρήκα δύο καταπληκτικά video στο youtube το ένα για τον πόλεμο και ειρήνη
και το άλλο για τη μετανάστευση.

Πόλεμος και Ειρήνη



Στο βιβλίο του Κων. Τσουκαλά, Πόλεμος και ειρήνη μετά το "τέλος της Ιστορίας", κεφ. πρώτο, σελ. 33, διαβάζουμε: "Οι νέοι πόλεμοι που διεξάχθηκαν υπό την αιγίδα των ΗΠΑ εμφανίζουν σειρά κοινών χαρακτηριστικών που τους αντιδιαστέλλουν προς όλους τους προηγούμενους. Κανένας από αυτούς δεν διαξάχθηκε επισήμως στο αποκλειστικό όνομα της συγκεκριμένης δύναμης ή των δυνάμεων που τους ενεργοποίησαν...". "Όλοι εμφανίζονται ως παρεμβάσεις υπέρ ενός κατ` επίφασιν οικουμενικού λόγου και ενός καθολικά, υποτίθεται, ισχύοντος συστήματος αξιών, όλοι εκκινούν από μιαν αφετηριακά καταλυτική δυσσυμμετρία δυνάμεων, όλοι κηρύσσονται, διεξάγονται αλλά και περαιώνονται μονομερώς, και όλοι τείνουν να εκλογικεύονται υπό τον μανδύα αναγκαίων "λογοκρατούμενων", "ειρηνευτικών" ή "ανθρωπιστικών" επιχειρήσεων και στο όνομα μιας υποτιθέμενης νέας ευρύτερης πλανητικής τάξης...". Και όλοι, συνεπώς, μπορούν να θεωρηθούν ως εντασσόμενοι στο πλαίσιο ενός μακρόπνοου και πρωτόγνωρου μελήματος για μιαν εκ των άνω "βίαιη εκκαθάριση" του οικουμενικού πολιτικού σκηνικού από όσες δυνάμεις και όσους παίκτες εξακολουθούν ακόμα να αμφισβητούν την υποτιθέμενη "κανονική" εξέλιξη της λεγόμενης "νέας τάξης πραγμάτων". Και με αυτήν ακριβώς την έννοια μπορούν να χαρακτηριστούν ως "ηγεμονικοί".

Μετανάστευση